本文来自微信公众号：童行书院（ID：tongxingplan），作者：惆怅妈（文理双硕的90后宝妈），头图来自：视觉中国
从去年秋季开始，我在香港中文大学开设一门数据可视化与分析的课程。
和大家想象的可能不太一样，我并不是所谓教授，我甚至连这个专业的博士学位都没有。我是以一个业界从业者的身份，应邀给某个跨学科项目的本科生开一门选修课，以补充师资，这在香港的大学很常见。
但我的情况又有些特别。10年前，我在中大读完了自己的第一个硕士。没想到10年后，竟有机会重新回到母校的教室讲课。
对我来说，我的学生，他们不仅是学生，也是学弟学妹，更是曾经的我，我总是不自觉地投射自己当年的影子；而如今的我，同时也是一位母亲，我总是情不自禁地观察和感受这个我曾经身处过、我的女儿10余年后也会置身其中的大学教育。
今天，要从这个老师/学姐/母亲的独特视角，来说一说我的几点感受。
先从几个小故事讲起。
一
第一个故事发生在学期快过半前后，我找来了一位业界小有名气的前辈，给学生们做分享。我要求老师除了知识技能层面的分享，也跟大家聊一聊自己的人生故事，希望带给即将走向社会的学生们一些启发。
老实说，组织这次分享会，我只是单纯想多为学生做一点真正有意义的事情。至于这种意义和价值，具体会以怎样的形式出现，我并没有做过任何思考和准备。
直到讲座完后，我读到一个孩子写的东西，她说来分享的老师讲述自己从教育专业（文科）转向数据工作者（理科）的经历，让她觉得很神奇。她说自己作为跨专业的学生，虽然也学了一些编程、统计之类的所谓硬技能，但是潜意识里总觉得自己无法和那些专业（不跨学科）的学生相比。
我很震惊。要知道，这个孩子，一路披荆斩棘，已经进到了一所名校，读了比较热门的跨专业学科，放在同龄人群里，已经是很优秀的了，但依然对自己充满了怀疑！这个孩子，正值年轻应该大胆尝试的年纪，还不曾面临过人生关口的各种打击，就已经开始在自我怀疑！这个孩子，即便读了她所想的专业，是不是仍然会找一个更“高”的目标，重复自我怀疑？
这样的孩子不止一个，我能理解他们，但更多的是同情和担忧。同情他们在应该轻装上阵、积蓄力量的时候，就已经背负着厚重的心理负担；担忧他们以后再靠什么力量，支撑着自己走过人生的一次次起伏。
二
第二个故事发生在学期期末前后，也是我尝试讲课以来，最欣慰的时刻。
接近学期末，孩子们也已经掌握了足够的知识，可以自己开始做一些小项目，动手在实践中加深对一个可视化软件的使用和理解。
有一个男孩，一直以来出勤率不是很高，但我注意到我的每一次workshop，他都跟着动手做，甚至有一次他是他们小组当天唯一到场的成员。这个孩子的领悟力不能算最好的，也很少主动发言，偶尔碰到卡壳也会求助。我对他的印象，也仅此而已。
可我没想到，最后一节课上，这个男孩让我扎扎实实记住了他，他们组的可视化呈现，让我惊喜，真是打心底里为他高兴。
在向全班做presentation的时候，他的组员介绍了项目所有其他部分，唯一把可视化设计和展现这部分留给他来演示。我看他手指翻飞，在键盘和鼠标间切换，娴熟自信地给大家展示，一气呵成，十分流畅，估摸着这个部分八九不离十，都是他的心血。
你以为到这里也就罢了，但没想到的是，他还运用了我没在课堂上教过的方法，做了更多的高阶的可视化呈现。他继续演示和讲解着，我感受到底下学生们的一阵骚动，而我则表面平静，内心满是欣喜。
我大概可以脑补，可能是在某个略有闲暇的下午或是安静的晚上，这个孩子无聊翻看技术博客或者视频，突然发现一个可视化的互动做得不太一样，觉得很有趣，于是就开始搜索研究，找教程一步一步跟着做，边学边做，慢慢尝试，忘记了时间...后来他发现，不知不觉中，自己已经走了很远，技术上有了新一层的突破。
这是无数技术工具学习突破的关键，我曾经也是这样上手了很多软件。这个状态是自然而然发生，好奇和探索驱动。在这个状态里，我没有不足，没有得失心，我不会想我要达到什么目的和收获，那些只是附属品，单单就只是待在这个状态里，就能让人感到充实和幸福。我很庆幸，我有学生感受过这样的喜悦。
三
第三个故事很意外，竟然是发生在学期课程结束之后。
按要求，最后一次课上课前的10点，是项目作业提交的最后期限，学生除了提交PPT，还应该把可视化的工作簿，按特定的格式一并附上，方便我检查数据连接逻辑和操作是否合理，据此评分。
可是，回到家里，我打开教师端的课程系统，准备评分，却傻眼了！一共五个小组，却只提交了四份。再打开仔细瞧，好家伙，各有各的问题。要么干脆只给你PPT一个文件，可视化这块儿让你自己猜；要么给了可视化工作簿，可是格式错误，一打开就报错，根本显示不出任何东西；还稍微动脑子一点的小组，大概也出于保险，想附上所有数据源文件，但文件错综复杂，没有任何逻辑组织，干脆给我一个网盘，让我自己去琢磨，里面还有若干草稿和其他不相干的文件残留。
要知道，我在项目作业的指引文档里，已经清楚写明了需要提交哪些文件，以及应该提交的格式。其实，他们如果严格执行，所有数据源文件会自动被打包压缩在相应格式的工作簿里，根本牵扯不到无法正确显示，以及需要一个一个去下载源文件的问题！
对了，还有一个小组，不是没交，我后来在邮箱里看到了，很随意地附了个ppt附件，也没有工作簿，还超过截止期限！要知道，不通过系统提交，我就无法给出相应部分的得分，虽然ppt邮件给我了，但我也无法代交，系统拒绝了教师角色用户的提交作业权限。
为了不影响评分，我第一时间给各小组通过系统发送了邮件，一一指出了各组提交存在的问题。有的组很快做出了反应，要么系统里重新提交了，要么email给我了补充文件，但唯独不走寻常路的小组，连着一两个星期，全组五个人没有任何动静，我甚至连一封说明情况的邮件都没有等到！
我只能硬着头皮打分，然后在系里给的截止日期前，报送了这门课各人的最终成绩。你能想到，不走寻常路的组得分不高，即便他们的课堂演示做的很扎实，但是严格按照评分标准，我也只能表示遗憾。
对了，他们组最后终于有人联系我，已经是很久后的事情，大概是看到最终成绩不理想，才反应过来想找我理论要分数吧，唉，这帮孩子......
四
看完了几个小故事，对应地，我想谈谈我的思考和感受。
我想从三个层次谈起。
第一个层次是：总觉得自己不够好，不是谦虚而是焦虑。
我特别能理解第一个故事里的孩子，甚至可以在她身上找到自己的影子，这个问题在所谓“好学生”身上似乎更为常见。
从小，我们被教导，要谦虚上进，当我们取得一点点成绩沾沾自喜时，父母总会第一时间站出来说，你看看谁怎么怎么样，你还是不如人家，还需要更加努力！
谦逊慎行，当然是很良好的品质，但长期的打压式教育，会折损个体的灵性，久而久之，让人丧失主动性和斗志，因为我们发现这是个永远也无法赢的比赛，我永远是个loser。
你能指望一个自我怀疑，深陷失败心态的人，对现实做出怎样的回应？他不敢、也没有动力去尝试没把握的东西，白白错失试错和学习精进的空间。他们往往需要更长时间的心理建设，才可以达到一般人轻松就可以完成的任务。这条路的终点，是自我怀疑和无尽的焦虑。
然而，我们真正所期待的成长状态是怎么样的，让我从第二个层次谈起，这个层次叫：真正意义上的学习，是自然而然发生的。
我相信你和我一样，羡慕前面第二个故事中的男生。从功利的角度，他不费力气，抱着玩儿的心态，一步步升级打怪，受好奇心和求知欲的驱使，却意外解锁了武林秘籍，达到了同龄人无法企及的第二层学习境界。
这不正是无数家长所羡慕的，不鸡飞狗跳、却又能出成绩的育儿道路么？可是，这条路上，我们大人做的往往是，“到时间了，快去做作业”、“你怎么还在玩儿”诸如此类。
我们天然地把玩和学放在了对立面。吊诡的是，为了学习而做的学习，往往达不到为了热爱的学习，所产生的巨大效果。为了学习而学习的教育，也许会产生高分，但难成大家。哪个大师，不是“疯”“魔”炼成的，不疯魔不成活啊！而巨大的“疯”和“魔”的能量，我相信一定是发乎内、自然喷涌的，并不是被动地为了弥补别人眼里所谓的不足。
最后，我们来到第三个层次，则是：学习以外的事情，反而最不该被忽略。应该认识到，学习知识以外，还有很多能力也同样需要我们学习。比如，学习如何学习，学习如何协作，学习如何与外界相处。
你该知道，我在说第三个故事。我常想，名校的好苗子，为什么会连最基本的按时按要求交作业都做不到呢？他们也许认为，只要在课堂上小组讲演结束了，自己的任务就结束了，殊不知往往是一些细节，阻碍了自己的发展。这些细节，揭示了一个人的处事态度，起码，我从他们的行为模式读到的是，对规矩制度的不屑一顾，对可能给对方添麻烦的漫不经心。
希望社会足够宽容，给他们足够的空间去接受敲打吧。也希望他们放下傲慢，愿意去补上这一课。
以上的三个层次，看起来没有太大的关系，实则相互递进、互为补充，描绘了我理想中教育该有的样子。第一个层次的地基打歪了，人不仅很难尝到第二个层次的快乐，往往还需要用一生的功课去补足。而光有第二个层次还不够，因为我们不是学习的机器，学习，也只是为了更好地认识自己、与世界相处，不可倒置。
最后，希望你我知行合一，为了孩子，也为自己，共勉！
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