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全世界的中小学似乎都面临同一个问题——女教师多，男教师少。
根据经合组织（OECD）2022年发表的一份报告[1]，在OECD国家的初等和中等教育阶段，女教师所占比例显著偏高；到了高等教育阶段，女教师所占比例则略为偏低。
我国随着这几年的发展，2018年开始，女教师在大学也占到了半壁江山，中小学阶段更不必说。
2019年，各国小学、中学、大学阶段的女教师占比｜OECD报告，中国教育统计年鉴
女教师占比多，而且重要的是，从趋势上看，还在变得越来越多。
据中国教育统计年鉴，从2013年到2020年，中国各级学校的女教师占比全部呈增长趋势，小学女教师从60%变成70%，初中女教师52%变成59%，高中女教师从50%变成56%，大学女教师从48%变成51%。
中国2013年-2020年女教师占比变化｜中国教育统计年鉴
类似的变化也发生在其他国家。
以美国为例，近40年来，学校里的女教师比例在缓慢上升。
美国1975年-2015年间的女教师比例变化，绿线是所有中小学教师里的女教师，可以看出爬升的趋势｜The Current Population Survey via IPUMS USA， University of Minnesota， www.ipums.org. The National Center for Education Statistics’ Schools and Staffing Survey via The Department of Education.
2018年宾夕法尼亚大学的一项研究显示[2]，美国女教师的比例已经达到了76%。
女教师占比高以后，社会里经常会出现“增加男教师比例”的呼声，许多地方已经开始降分录取男教师。
然而，很少有人认真讨论——
女教师占比高，对于教学质量造成了什么影响？应该对男性降分，来促使教师性别比平衡吗？
一、女教师多，影响教学质量吗？
2018年时，有教育研究者分析过这个问题[3]，得出的结论是——
1. 虽然女教师的比例在上升，但男生的学业表现并没有因此变差
1995年的一个美国研究认为[4]，教师的性别和学生是否一样，几乎不影响学生的学习程度。也就是说，男老师和女老师教出的男学生水准相同。
从美国2018年的全国教育进步评估（NAEP）数据来看，在四年级和初二，男孩的数学成绩略高于女孩，阅读成绩则低于女孩。不过，相比1990年代，男孩和女孩之间的阅读成绩差异其实在缩小。
综合来说，近几十年来，美国女教师的占比逐渐上升，而男孩和女孩的学业表现其实都在上升。
再看看我国的教学质量，以国际学生评估项目（PISA）的成绩为例，2015年， 我国内地四个省市（北京、上海、江苏、浙江）的学生数学排第7，科学排第10，阅读排第27。
2018年，这四个省市的学生在阅读、数学和科学三个领域全部登顶，位于全球首位。
北京、上海、江苏、浙江这四个省市的学生在阅读、数学和科学三个领域全部登顶，位于全球首位｜OECD PISA 2018数据
女教师占比在提高，总体教师的教学水平也是不断在提高的。
以我国教育部发布的《2020年国家义务教育质量监测——科学学习质量监测结果报告》[5]为例，在这份报告中，明确指出了“四年级科学教师探究教学水平高或较高的比例……较 2017 年提高了 15.4 个百分点；八年级物理、生物、地理教师探究教学水平高或较高的比例……较 2017 年分别提高了 19.8 个、24.2个、22.0 个百分点。”
四年级、八年级科学教师探究教学水平分布情况｜《2020年国家义务教育质量监测——科学学习质量监测结果报告》
没有足够证据显示，女教师占比上升，会令教学质量下降，或者令男孩处于不利的学业环境里。
2. 男教师不一定就能教好男学生
的确有“男教师教男孩更好，女教师教女孩更好”的研究。
2007年的一个美国研究[6]认为，如果教师跟学生是同一性别，孩子们成绩会更好。教师是异性，学生的作业成绩会下降0.042个标准差。如果让男老师来教一年初中语文，男学生的语文成绩会提升，女学生的语文成绩会下降，最终女学生在语文方面的领先优势会是目前优势的2/3。
但，反对这个结论的研究也有很多。
2011年的一项德国研究则显示[7]，不论是男孩还是女孩，都没有因为“老师和自己性别相同”而获得显著好处。
这项研究甚至发现了统计学上不够显著的微弱坏处——男孩从男教师那里得到的分数，低于从女教师那里得到的分数。这可能是因为男教师打分更严格。
另外，至少在语文科目上，男教师似乎对男孩女孩都造成了不好的影响。无论是男孩还是女孩，被男教师教4年语文后，阅读能力不如被女教师教4年语文的孩子。
1999年的一个美国研究发现[8]，高中女教师比例提高，对男生学历没有显著影响，但会带来女生学历上升。
2012年的一项荷兰研究发现[9]，相比男教师，女教师与学生的关系更好，不论男女。而师生关系越好，学生就越容易适应学校，成绩也就越好。
如果不考虑能力能否胜任，一味增加男教师，有可能伤害男孩女孩的学业。
另一个增加男教师的理由是，男教师可以作为男孩的榜样。
“学校里需要有男教师，才能让男孩子有可以效仿的榜样”这种想法，本质上是“同性别假说”（same-sex hypothesis）。
这个假说认为，儿童会观察、认同、模仿和自己性别相同的大人。
不过，2011年的那项德国研究也提到，在学业表现上，并没有发现显著的“性别认同效应”。男孩并不是非要有男教师，才能读好书。
何况，如果是降分录取进来的男教师，真的足以成为“榜样”吗？
3. 女教师对男学生持有负面偏见吗？
另一个担忧是，女老师会不会对男学生有些“成见威胁”（stereotype threat）。
所谓“成见威胁”，就是大人因为自己的一些偏见或者刻板印象，先入为主地认为学生在某个科目上肯定学不好。大人表现出了这种偏见，而孩子也受到这种偏见的负面影响，对自己失去信心，结果真的影响了自己在这个科目上的表现。
比如说，如果教师觉得女孩学不好数学，也许这种偏见就会让女孩数学变差。如果教师觉得男孩学不好语文，这种刻板印象也可能让男孩语文变差。
一篇已经被引用了5112次的经典研究显示[10]，如果在困难的数学测验前告诉女生，男生在这个测验里表现更好，女生在后续测验里就会得分更低。然而，如果提前告诉女生，这个测验没有显示出男女区别，女生在后续测验里的得分就显著提高了。
然而，女教师真的更多地对男生抱有成见，以至于“成见威胁”影响了男孩的成绩吗？
在这方面的研究结果比较矛盾不一。
1999年的一个希腊研究显示[11]，在希腊的小学里，相比男教师，女教师更能宽容看待小学生的学习和行为问题。到了中学时，女教师则更强调学业成绩的重要性，更严格要求学生在校表现良好。结果是，相比男教师，女教师更少认为小学男生“有行为问题”，但更多认为中学男生“有行为问题”。
2008年的一个以色研究[12]则提出，在以色列高中里存在对男生的“分数歧视”，不管是男老师还是女老师，知道这张考卷是男生做的时打的分，都低于“老师不知学生性别时给这张卷子打的分”。论“给男生打低分”，数学是男老师打的分更低，物理、语文、生物则是女老师打的分更低。
2014年的一项美国研究却显示[13]，男教师和女教师对男孩没有显著偏见，却都会低估女孩的数学能力，只有女孩表现得更努力、更渴望学习、表现更好时，才可能得到比较公允的数学能力评价，被评估为“和同等水平的男孩相当”。而且女教师对女生的偏见，甚至比男教师还要显著。
二、为什么女教师多，男教师少？
女教师越来越多的原因其实很简单——
1. 女性的教育水平上升了，但女性的就业偏好没有改变
2009年一个调查了44个国家地区[14]的研究显示，不论哪个国家，男性都过度集中在数学、自然科学、工程等领域里就业，而女性则过度集中在人文、社科、健康护理、与人打交道的领域里就业。传统认为的“男人职业”和“女人职业”依然发挥着强大的影响力。
教师正是一种传统的“女人职业”。女性被归为“天生适合教育子女”。历史上，女性能从事的职业不多，像家庭教师这样有技术含量的职业更是寥寥无几。
孩子越小，教师的职责里“看护关怀”的部分就越重，也越是显得像是“女人职业”。也因此，孩子越小，女教师比例越高，幼儿园老师几乎全是女性，到了中学、大学，男老师就增加了。
而女性学历上的大幅提升，更让女性有机会不仅成为幼儿园老师和小学老师，更可以成为中学教师甚至大学教师。在很多国家，这是女教师比例攀升的重要原因。
根据中国教育统计年鉴，在中国，1995年-1999年间，大学里女学生占比在35%-39%；到了2015年-2020年，大学里女生占比就到了51%-53%。
在美国，1980年代之后，大学里的女生比例同样超过了男生。
美国大学学历获得者的性别比例（女：男）。在1980年之前，大学学历获得者男性更多，但女性的比例逐年攀升，如今已经是男性的130%还多｜The National Center for Education Statistics’ Schools and Staffing Survey via The Department of Education.
2. 教师的假期，对职业母亲有很强的吸引力
女性如今依然要努力“平衡”工作和家庭，因此，职业母亲们格外青睐那些时间灵活、假期较多的职业。
在很多国家，教师就是这样的职业。教师每年有好几个假期。有些国家允许教师兼职工作，有些国家允许教师在没有课的时候，不必非得身在校园。这意味着职业母亲可以多出很多灵活支配的时间，更容易抚育自己的孩子。
虽然理论上，这种“时间灵活、地点灵活”应该也很吸引职业父亲。但在许多国家，抚养孩子的责任依然主要落在女性身上。这就导致，教师职业对女性的吸引力远大于对男性的吸引力。
3. 教师工资相对没有性别歧视
大多数教师在公立学校任教，工资有法定标准，根据教师的学历、职位、经验、能力等来定，而不太受性别影响。在公立学校，男女教师基本做到了同工同酬。
美国2019年的数据是，在公立学校里，女教师工资是男教师工资的96%[15]。还有一点差距，但和其他行业相比，这个差距已经极小了。举个例子，美国的统计数据显示，管理和专业人士里，女性收入是男性收入的73%。
既然其他行业其他职位，基本做不到“无视性别，按照职位、能力同工同酬”，“教师”自然就成为一个对女性很有吸引力的行业。
对同等学历的女性来说，比起进入其他行业，她们做教师的收入平均高3%。
而对男性来说，当教师就不那么划算了。对同等学历的男性来说，比起进入其他行业，他们做教师的收入平均低20%。
因此，男性经常会出于经济因素、养家压力等离开教师队伍，转投其他更能赚钱的行业。
社会对女性的期待不改变，其他行业的“同工不同酬”不改变，女性永远会涌向教师行业，那是理性选择。
三、结语
要求“教育系统里增加男教师”的呼声，并不是一件新鲜事。
很多人都在关注教育里的“男孩危机”（boy crisis），自从女孩子们奋起直追，男孩子们似乎在学习上落后了，他们平均成绩更差，进入大学的比例更低，取得的最终学历也更低。
很自然的一个想法就是，是不是教育系统里的男教师太少了？
大概在1960年代，美国就已经出现这样的呼吁，理由同样是：担心男孩缺少“好男人榜样”；担心男孩“娘化”（feminization of boys）；担心学校教育“女性化”（feminization of schooling）；担心这些因素使得男孩在学业竞争里处于不利的境地，是近几十年来男孩学业表现下降的原因……
然而，这种呼声忽略了一种可能——
不是男孩的表现变差了，而是女孩的表现显著变好了。
不是环境变得对男孩不利，而是变得“对女孩没那么不利”。
不是男孩缺少效仿的榜样，而是女孩终于有了一些可以效仿的榜样。
女教师多，男教师少，背后的原因很多。
只要社会其他行业依然同工不同酬，只要社会依然只期待女性平衡家庭与工作……女教师的比例就会持续上升。
目前的数据显示，女教师占比虽然上升，但孩子不太可能因此受到伤害。
增加男教师，不一定会有利于男生的学习。
但降分录取不够合格的老师，几乎一定会伤害所有学生的学习。
参考文献：
[1]OECD (2022)， "Why is the gender ratio of teachers imbalanced?"， Education Indicators in Focus， No. 81， OECD Publishing， Paris， https://doi.org/10.1787/8fea2729-en.
[2]Ingersoll， R.， Merrill， E.， Stuckey， D.， & Collins， G. (2018). Seven Trends: The Transformation of the Teaching Force， updated October 2018. Research Report (#RR 2018–2). Consortium for Policy Research in Education， University of Pennsylvania.
[3]Hansen， M.， & Quintero， D. (2018). How gender diversity among the teacher workforce affects student learning. Brookings. Retrieved from https://www.brookings.edu/blog/brown-center-chalkboard/2018/07/10/how-gender-diversity-among-the-teacher-workforce-affects-student-learning
[4]Ehrenberg， R. G.， Goldhaber， D. D.， & Brewer， D. J. (1995). Do teachers' race， gender， and ethnicity matter? Evidence from the National Educational Longitudinal Study of 1988. ILR Review， 48(3)， 547-561.
[5]《2020年国家义务教育质量监测——科学学习质量监测结果报告》 http://jw.beijing.gov.cn/jyzx/jyxw/202111/P020211130370689488490.pdf
[6]Dee， T. S. (2007). Teachers and the gender gaps in student achievement. Journal of Human resources， 42(3)， 528-554.
[7]Neugebauer， M.， Helbig， M.， & Landmann， A. (2011). Unmasking the Myth of the Same-Sex Teacher Advantage. European Sociological Review， 27(5)， 669–689. doi: 10.1093/esr/jcq038
[8]Nixon， L. A.， & Robinson， M. D. (1999). The educational attainment of young women: Role model effects of female high school faculty. Demography， 36(2)， 185-194.
[9]Spilt， J. L.， Koomen， H. M. Y.， & Jak， S. (2012). Are boys better off with male and girls with female teachers? A multilevel investigation of measurement invariance and gender match in teacher–student relationship quality. Journal of School Psychology， 50(3)， 363–378. doi: 10.1016/j.jsp.2011.12.002
[10]Spencer， S. J.， Steele， C. M.， & Quinn， D. M. (1999). Stereotype threat and women's math performance. Journal of experimental social psychology， 35(1)， 4-28.
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[12]Lavy， V. (2008). Do gender stereotypes reduce girls' or boys' human capital outcomes? Evidence from a natural experiment. Journal of public Economics， 92(10-11)， 2083-2105.
[13]Robinson-Cimpian， J. P.， Lubienski， S. T.， Ganley， C. M.， & Copur-Gencturk， Y. (2014). Teachers’ perceptions of students’ mathematics proficiency may exacerbate early gender gaps in achievement. Developmental psychology， 50(4)， 1262.
[14]Charles， M.， & Bradley， K. (2009). Indulging our gendered selves? Sex segregation by field of study in 44 countries. American journal of sociology， 114(4)， 924-976.
[15]Startz， D. (2019). As more women graduate from college， the teaching profession becomes more female. Brookings. Retrieved from https://www.brookings.edu/blog/brown-center-chalkboard/2019/03/29/as-more-women-graduate-from-college-the-teaching-profession-becomes-more-female
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